De la pantalla al aula: La Esencia de la Presencialidad en la Educación Superior

En el mundo educativo, la tecnología es una herramienta poderosa, pero esto no resta relevancia a la escuela y la pedagogía, que son elementos esenciales en la formación de los estudiantes (Byron, 2022, como se citó en InfoUNSA, 2022). Esta afirmación cobra mayor relevancia al recordar a la pandemia, el cual fue uno de los eventos más trascendentales del siglo XXI, que provocó un aislamiento social transformando drásticamente las interacciones cotidianas y afectando en gran manera al sector educativo. La enseñanza tuvo que adaptarse al entorno virtual, tanto en la manera de impartir las clases como en el rol fundamental que desempeñaron las herramientas virtuales como respuesta a la paralización de la educación tradicional. Estos cambios dejaron una huella duradera en el sistema educativo actual, abriendo un debate fundamental: ¿Es la educación presencial la alternativa más efectiva para potenciar el aprendizaje, mejorar la accesibilidad y fomentar las habilidades sociales? En el ámbito de la educación superior, técnica y universitaria, se sostiene que la enseñanza presencial proporciona ventajas más significativas que la modalidad virtual no puede ofrecer.

En primer lugar, una de las diferencias más evidentes entre la educación virtual y la presencial es la relación que se establece entre el estudiante y el docente. Si analizamos la educación presencial, los alumnos suelen desarrollar mayor confianza y participan de manera más activa, pues la percepción de una evaluación continua y la consecución de los logros esperados fomentan un mayor sentido de autoexigencia y compromiso (Becerra & Simkin, 2013). Además, el profesor juega un rol fundamental en el desarrollo de los alumnos, no solo como apoyo emocional, sino también al personalizar su enseñanza si algún alumno presenta una deficiencia (Aguilar, 2020). Sin embargo, al mencionar la educación virtual, es importante señalar que, aunque facilita que los estudiantes puedan evadir evaluaciones o participar menos en clase, también es esencial fomentar la autoevaluación; si esta no se desarrolla, el proceso de aprendizaje se verá afectado significativamente (Manrique, 2004). También, cuando hablamos de la conexión personal y la relación que se establece con cada alumno, esta se pierde en la educación virtual, puesto que la brecha de separación que generan las pantallas no permite al profesor tener contacto directo con los estudiantes (Manrique y Ramírez, 2024). Bajo dichas premisas, se concluye que la presencialidad en el ámbito educativo genera una relación interpersonal con el alumno, así como una relación grupal con los estudiantes de la clase, facilitando la evaluación de estas dinámicas, aspectos que se pierden o se presentan de forma ineficiente en la virtualidad.

En segundo lugar, se debe tener en cuenta el rol socializador de las instituciones pedagógicas para la formación íntegra de los estudiantes. La interacción entre alumnos genera una dualidad entre los ideales con la perspectiva de los demás, para poder generar un sentido de cohesión como formación de una personalidad que no sea soslayada por la sociedad. Según Echevarría, esta subcomunidad genera un apoyo mutuo entre los estudiantes, como un intercambio de ideas que fomenta un mejor aprendizaje, generando en el individuo un conjunto de abstracciones que se adhieren de forma saludable a sus propios ideales (2023). En suma, esto promueve un mayor sentido de humanidad y desarrollo intrapersonal, lo que ayuda a construir una identidad profesional auténtica capaz de enfrentar los desafíos del entorno laboral. 

Por otro lado, la masificación de la educación virtual, especialmente durante la pandemia, ha generado un aumento significativo en los casos de plagio. La facilidad para acceder y copiar información en línea, junto con la falta de supervisión adecuada, ha llevado a un aumento significativo en los casos de plagio en diversas instituciones, debilitando la calidad de los trabajos académicos y comprometiendo la formación de los estudiantes. Numerosas instituciones educativas reportaron un incremento en los intentos de plagio en diversas evaluaciones, desde exámenes de admisión hasta trabajos de investigación que se vieron facilitados por el uso de herramientas virtuales dentro del marco educativo (Roquet, 2024). Un ejemplo notable de esto fue la anulación del examen de admisión 2022-II de la UNMSM, que, según Infobae “Las filtraciones de las respuestas y los plagios ocurren desde las pruebas virtuales de 2020” (Infobae, 2022). Por ende, el plagio afecta la calidad del aprendizaje e impacta negativamente en los procesos cognitivos superiores, pues evita que se desarrolle la capacidad de pensar de manera autónoma e impide que se den actividades que generen ideas novedosas; además, esto también afecta los procesos investigativos, puesto que limita el potencial creativo de los estudiantes y obstaculiza el progreso de la investigación.

Prosiguiendo, existen algunas carreras universitarias que requieren de un pragmatismo profesional, convirtiendo a la presencialidad en un aspecto esencial para garantizar la fiabilidad y la competencia profesional. Por ello, como expresan Fukuhara y Fernández; la virtualización ha permitido dar continuidad a la educación; sin embargo, existen carreras profesionales que requieren práctica en condiciones reales, pues es necesario que el estudiante logre las capacidades que exigiría su desempeño laboral (2022). Es decir, el egresado debe presentar actitudes y aptitudes que evidencien que el conocimiento adquirido se puede trasladar a una problemática cotidiana, donde no debe haber incertidumbre en la solución. Por ejemplo, en un escenario hipotético, un médico o ingeniero egresado exclusivamente de la virtualidad podría tener una sólida base teórica, pero carecería de la experiencia práctica necesaria para aplicar eficazmente sus conocimientos en situaciones reales. Asimismo, como indica Caballero et al.; si bien es cierto que la tecnología conlleva el uso de herramientas digitales, los cuales son más empleados en el ámbito académico, no se niega su potencial ni los proyectos del uso de instrumentos virtuales en el estudio para carreras como de la salud, sin embargo, estos siguen teniendo muchas brechas que impiden su uso actual (2023). Esto podría resultar en una aplicación inadecuada de procedimientos, como en cirugías o evaluaciones técnicas, aumentando el riesgo en el margen de errores y afectando negativamente la calidad del servicio; en consecuencia, se corre el riesgo de formar profesionales menos aptos y calificados.

Por otra parte, los recursos económicos ejercen una influencia significativa y cada vez mayor en el ámbito virtual. La capacidad de acceder a internet y a diversas plataformas digitales depende en gran medida de la posesión de dispositivos como computadoras, tablets o celulares y de los costos de estos dispositivos que puede ser un obstáculo esencial para muchas personas. Asimismo, la calidad y velocidad de la conexión a internet también están condicionadas por factores económicos. Por ejemplo, las zonas rurales o de bajos ingresos suelen tener un acceso limitado a internet de alta velocidad, lo que limita las oportunidades de participación en actividades en línea. Como Van Dijk señala, esta disparidad en los recursos económicos da a conocer una brecha digital que refleja una nueva dimensión de la ya existente desigualdad social en la que se vive (2006). Por ello, las personas que cuentan con menores ingresos tienen menos oportunidades de acceder a recursos educativos puesto que no cuentan con un poder adquisitivo ideal de estos. De igual manera esto influye también en la relaciones sociales debido a que las plataformas digitales son espacios claves para la interacción social y participación ciudadana.

Asimismo, la educación presencial facilita una inserción activa en la realidad nacional, pues vincula al estudiante con las dinámicas laborales, políticas y sociales del entorno. En el ámbito laboral, favorece la creación de redes de contactos profesionales; pues como señala Castro (2021), estas redes permiten que personas con un mismo interés vocacional formen relaciones duraderas que les ayuden a obtener recomendaciones, acceder a oportunidades laborales o colaborar en proyectos y sociedades. En este sentido, la presencialidad se convierte en un medio para la formación de “contactos” que pueden acelerar la búsqueda de empleo y el éxito laboral. Por otro lado, en el ámbito político y social, la presencialidad fomenta que los estudiantes se involucren en movimientos sociales y en la participación política. Ftah (2018) expresa que la labor de los docentes es fundamental, ya que ellos sensibilizan a los alumnos sobre las injusticias sociales y su responsabilidad cívica; ello evidenciaría que el estar envueltos en un entorno educativo físico les permite a los estudiantes organizarse y movilizarse colectivamente ante problemas sociales y políticos, cultivando así una auténtica conciencia cívica y activismo. 

Con respecto al desarrollo de habilidades vinculadas a la expresión corporal, como la oratoria, la presencialidad influye positivamente en su desarrollo. Esto solo es posible en los entornos físicos, pues como señala Pérez (2014), las sensaciones de estar frente a un público, junto con los nervios, el miedo, la ansiedad y el sudor en las manos, surgen cuando el orador está frente a una audiencia real, algo que no puede reproducirse completamente en espacios virtuales. En este contexto, la presencialidad favorece una conexión emocional con el público a través de la retroalimentación, el contacto visual y la presión social, lo que permite al orador desarrollar habilidades necesarias para comunicar su mensaje de manera clara y eficaz, de acuerdo con su propósito comunicativo. Esto es algo importante en carreras como Derecho, Periodismo y Comunicación Social, donde la capacidad de expresarse bien y ser un buen orador es fundamental para sobresalir.

En conclusión, la afirmación de que la enseñanza presencial proporciona ventajas más significativas en comparación con la modalidad virtual queda claramente respaldada en el ámbito de la educación superior, técnica y universitaria. La educación presencial genera un mejor vínculo entre los alumnos, así como una relación más sólida entre estos y su docente; además, las constantes evaluaciones, el desarrollo del marco práctico, la inserción de una visión adecuada de la realidad, y el fomento de habilidades blandas dan como resultado un óptimo aprendizaje; en cambio, la virtualidad, si bien fue necesaria en el contexto de la pandemia del 2020 y ha demostrado su potencial en el ámbito educativo, actualmente no es eficaz, ya que genera una desvinculación del alumno con su aprendizaje, aumenta el plagio y fomenta una perspectiva errónea de la realidad social a la que se enfrentará. Después de todo lo expuesto, es fundamental reflexionar sobre el valor de la educación presencial y los posibles efectos negativos que podrían surgir al depender en exceso de la virtualidad como principal herramienta en la formación de estudiantes de carreras técnicas o profesionales.

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar Gordón, F. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios, 46(3), 213-223.                                                          https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213

Becerra, G & Simkin, H. (2013). El proceso de socialización: Apuntes para su exploración en el campo psicosocial. Ciencia, docencia y tecnología, 24(47), 119-142.                           https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17162013000200005&lng=es&tlng=es.

Caballero, J., Rojas, J., Sánchez, A. & Lázaro, A. (2023). Revisión sistemática sobre la aplicación de la realidad virtual en la educación universitaria. Revista Electrónica Educare. (27), 1-18.

           https://doi.org/10.15359/ree.27-3.17271

Castro, M. (2021). Diez beneficios importantes de la educación presencial. UniCervantes.

           Diez beneficios importantes de la educación presencial - Universidad Unicervantes

Echevarría, C. (2003). La escuela: un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(2), 15-43. 

           http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2003000200006&lng=en&tlng=es.

Ftah, K. (2024). Activismo desde las aulas, una forma de explicar la realidad a los alumnos. Inedit. 

            https://www.inediteducacion.com/activismo-desde-las-aulas--art693

Fukuhara, M. & Fernández, L. (2022). Los desafíos del retorno a la educación presencial en odontología en el contexto de la pandemia por el covid 19. Rev Estomatol Herediana, 32(2), 197-200                                    

            https://doi.org/10.20453/reh.v32i2.4221

Infobae. (2022). La vergonzosa anulación del examen de admisión de la histórica Universidad San Marcos que dejaría sin estudios a miles de estudiantes. Infobae. https://www.infobae.com/america/peru/2022/03/19/san-marcos-examen-de-admision-2022-anulado-ultimas-noticias-unmsm-en-vivo-prueba-de-admision-2022-ii-fraude-copia-plagio/?outputType=amp-type7

Manrique, H. & Castaño, J. (2024). Experiencias en la interacción de estudiantes y profesores universitarios durante la educación virtual en pandemia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 22, 1-26. https://revistaumanizales.cinde.org.co/rlcsnj/index.php/Revista-Latinoamericana/article/view/6066/1299 

Manrique, L. (2004) El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. LatinEduca2004.com Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a distancia.

           https://seminario-taller-apa-micea-tic.webnode.com.ar/news/preguntas-y-sugerencias/ 

Pérez, M. (2014). Seduce al hablar en público. Blogger. https://monicaperezdelasheras.blogspot.com/2014/09/por-que-un-curso-de-oratoria-debe-ser.html

Roquet, G. (2024). Fraude y plagio académico en los ambientes virtuales de aprendizaje. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/377844880_Fraude_y_plagio_academico_en_los_ambientes_virtuales_de_aprendizaje

UNSA. (2022). Educación y tecnología: 6 frases relevantes. InfoUNSA. https://info.unsa.edu.pe/educacion-y-tecnologia-6-frases-relevantes/

Van Dijk, J. (2006). Digital divide research, achievements, and shortcomings. Poetics, 34(4-5), 221-235.

           https://doi.org/10.1016/j.poetic.2006.05.004